钢笔作为汉字的书写工具，具有体积小，携带方便，书写便捷，经久耐用，写出的字不易褪色等优点；从审美的角度看，钢笔字的线条表现形式和艺术感染力虽不及毛笔书法那样丰富，但远远胜于铅笔、圆珠笔等其他硬笔，因为钢笔的笔尖富有弹性，写出的笔画同样有粗细、轻重之分。一篇漂亮的钢笔字，同样能给人以美的享受。要搞好钢笔字教学，既要让学生掌握一定的写字理论，又要提高学生的写字技能，使学生能按一定要求写出准确、规范的字，我认为可以从以下几个方面入手：
一、因材施教，落实具有个性差异的教学计划
在写字教学中，了解学生是首要环节。学生中普遍缺乏写字知识，大多书写技能不足。他们有的爱好写字，但基础薄弱；有的热情有余，但韧性不够，有的理解能力强，但动手能力差；有的力求学好，但信心不足。对于学生中存在着的各种情况，教师在开课前应采取不同方式了解清楚。只有摸清这些情况，才能在教学中做到心中有数，有针对性地进行教学。我的经验是：首先必须使他们完全忘掉以前的字体，从零开始，从最基本的点划练起。然后再练结构。对钢笔字来说，最重要的是结构问题，结体的好坏直接影响着字的美观。所以要写好钢笔字结体最重要。但现在有一个很不好解决的问题，就是很难把以前的字体忘掉，在临帖过程中常常把旧习惯带入新字体。要改变这种状况，最好的办法首先是选择与自己以前的字体截然不同的正楷字进行摹写。练正楷是为了正形，练上一两个星期或更长的时间，就可以正形。当形正了以后，也应选择与本人原字体截然不同的，并且是自己认为美观的行书字帖进行临摹。如以前的字体拘谨则选择奔放的字帖；如字体散漫则选择严谨的字帖；如字体呆板则选择潇洒的字帖；如字体软滑则选择坚挺的字帖，若字体臃肿则选择清秀的字帖......这样练上二到三个月，就可以学会新的字体。在学习中常常遇到这样的问题，在刚开始几天进步还快，但过一个时期反到觉得越写越差，这是正常现象。这时要沉住气，继续练下去，再经过一段时间的努力，就能走出困境而上轨道。临摹的目的是将以前的字忘掉，将字帖上的字记住，加以应用。在这以后，就要安排字与字，行与行之间的关系，也就是所谓的章法布白。对一般只想把字写得好看些，而不想在这方面有所成就的人来说，能做到以上所说的就足够了。
在实施切实可行的教学计划时，应注意突出重点，保证难点。重点部分要在时间上给予保证，如钢笔楷书基本笔画的捺，它分直捺.短捺.反捺.横捺等，而横捺大多用在“走之底”，写法上有一定难度，在练习的时间安排上就不应平均使用，横捺的练习时间有所侧重。难点部分应予以突破。比如运笔和字的间架结构是难点，就应采取相应的教学方法，让学生切实掌握。
二、教师的示范引导与学生兴趣培养要相得益彰
我认为，搞好写字教学，教师要有一定的书法造诣，并能写一手好字，这是十分重要的，它对学生能起潜移默化的作用。有的学生说：“当我们看见老师在黑板上写出漂亮的字是，首先是佩服，其次是羡慕，也想试试。” 常言道“字如其人”，如果字写得不好，甚至七扭八歪，横不成行，竖不成趟，就很难起到示范作用，那么教师的形象在学生的心目中也就黯然失色了。教师的一言一行，一招一试都应当是学生的楷模。教为先，师为范。作为写字老师，要比其它科目教师，更讲究能写字，写好字。进入二十一世纪，电脑得到空前普及，包括钢笔在内的书法工具，遭遇了比以往任何时候都严峻的书写形势。写字老师更应该看清形势，多练内功，在学生面前发挥示范引导的作用。
科学家研究表明：浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一。同样，写字也要建立在兴趣基础上，只有充分激发学生的兴趣，培养学生的兴趣，使学生爱写字，肯写字，并能从中获取快乐，写字教学才能产生效果，达到师生和谐的境界。笔者在写字教学实践中，在分析学生作业以及心理特点时，发现学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对写字只有暂时兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍。另外表现在兴趣的效能方面，兴趣产生后，所起作用的大小是很不一致的。有的学生的兴趣仅停留有期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣；而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力，他们能自觉地克服困难，善于寻求最佳习字方法，从而获得良好的学习效果。因此，在教学中，应当不断地提高学生学习的兴趣，激发他们的学习热情，增强他们写好字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。只有这样，才能逐步进入到废寝忘食的境地。
如何把教师的示范与学生的兴趣很好地结合起来，这是需要在教学实践中不断摸索解决的问题。要做到这一点，教师必须用良好的写字状态与学生互动，通过言传身教，让学生感受到写字的乐趣，体验到写字的魅力，从而使自己的兴趣不断被激发，并保持旺盛的态势。
三、多写多练多推敲，持之以恒推进写字教学。
钢笔字没有充分的实践训练，即使有理论，也无济于事。而练习的目的就在于使学生把学到的理论知识转化为技能、技巧。因此，练习时应培养学生用耳听、用眼看、用脑想的习惯，只有手、耳、眼、脑并用才能达到预期的效果。
在钢笔字教学中，作业是学生书写练习、掌握书写技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高书写技能；对教师来说，作业是发现问题的主要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢志地进行指导。
教师要坚持每堂课都布置作业，切不可时断时续，时紧时松。学生要坚持多练。多数学生往往是初期热情很高，认真写、认真练，但热情不能持久，对练字的艰苦性认识不足，过不了多久便心灰意懒，甚至放弃不练。因此教师应注意学生情绪上的波动，要不断的激发他们的写字热情，使他们能始终保持高昂的习字情绪。
当学生把作业交来时，教师要及时批改。如果时改、时不改，或不能按期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握学生书写水平的变化和提高。
对作业的批改，不仅仅以画圈圈来给予肯定，对每篇作业都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎样修改。学生的作业书写水平各有不同，有的横不正、有的竖画不直、有的撇捺角度不对、有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。
学生在课堂练习时，教师通过面批，从运笔、结体布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中的诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。
面批可以用于个别辅导，也可用于集中讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，集中起来在课堂上加以评述。使好的方面继续保持和发扬，不足的地方加以改正或引起注意。
除教师批改外，还可组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，而且可以互相学习，相互促进，相得益彰。(作者：赖志强)
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