新课程标准明确指出：写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素质的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好。要坚持写字姿势、执笔方法的指导，直至每个学生养成良好的习惯；要循序渐进地进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，使每个学生掌握写字的基本技能——低年级学生要写得正确、端正、整洁。认真工整地书写，是衡量一个学生是否认真学习的重要依据之一。同时，写字也可陶冶性情，提高自身涵养。
但是目前小学书法教学却存在着诸多误区：如强调纯技法的教学、提倡临摹教学、强调实用教学等等。虽然这样也能使一部分学生书写能力有所提高，但却在不知不觉中扼杀了学生纯真的求美天性，遏制了他们的难能可贵的创造力和他们对写字的兴趣，其结果小学生都是为了写字而写字，为了完成任务而写字，写出来的字都是横平竖真、千篇一律，更不用说艺术美了。为了顺应小学生对书法的认识规律，提高学生的素质，书法教师应该尊重学生的爱好兴趣，发展他们的求美天性，同时必须在书法教学过程中带他们走出误区，引导学生在追求书法美中步入艺术世界。
一、走出课堂误区，改革评价方法
小学生书法教育不在于教会学生写几个字，更不是为了培养未来的书法家，而是把它当作开发智力、培养创造意识、创造才能和高尚情操的一种手段。
【误区】笔者在实践中发现部分教师在书法课堂教学中存在着四方面的误区：
1、重视识字、忽视写字。
受“应试”教育的影响，部分教师认为字写得对不对，直接影响分数或等级的高低，而字写得好不好，虽然对素质测试成绩有了一定的影响，但评价时较模糊，因此对写字课教学目标是否达成不是很在意。
2、重视讲解、忽视评价。
有些教师在课堂上能认真地讲解，但是在批改作业时往往很笼统地给学生一个分数，使学生不能真正地了解到自己的写字水平。
3、放任多、指导少。
有的教师因缺少一定的书写知识和技能，课堂上范写较少，讲评方法不多，单一、机械，致使学生一味地埋头抄写，而不顾质量的好坏。
4、灌得多、悟得少。
有的教师知道学生书写时，讲得面面俱到，细细碎碎，而忽视了书写的重点。教师讲得口干舌燥，学生还是听得云里雾里。
【对策】要走出以上误区，笔者认为关键在于教师应改进评价方法，“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。” 一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。下面就谈谈笔者的具体做法。
1、真切的口头评价——唤起孩子积极的情感。
口头评价是教学中使用频率最高，对学生影响最直接快速的一种评价方式。教师的口头评价应以激励性为主，努力以真诚的语言，亲切的语调去激发学生，对学生多一点赏识肯定，少一点苛求与否定，激起学生主动地参与评价，激起学生对写字的喜爱，促进学生处于积极的学习状态。而我们听到的最多的评价语是“很好”“真棒”“很不错”，试问“好”在什么地方，“棒”在哪里？因此我们在运用口头评价时努力做到以下三点：
●评价语言清楚不含糊。例如在将评价作为教学知道的工具，具体分析一个字写法时，字的各个结构构件都要用规范的语言表述。竖中线、横中线、左上格、右上格都应说清楚，字的类型如左小右大、上小下大等应讲明确。在评价学生的时候，评价语不应含糊其词，要让学生一听就明白肯定或否定的原因。
●评价语言实现儿童化。符合儿童的接受能力和心理特点，以唤起学生丰富的想象和积极的情感体验。我们班的朱林达小朋友很喜爱看课外书，知道中国古代好多书法家的故事，就夸奖他：“你知道的可真多，可以称得上是我们班的小蓝猫。”
●评价语言富有鼓励性。运用口头评价鼓励学生和同学竞争、和自己竞争，在横向和纵向的比较中提高自己；运用口头评价夸奖学生，对学生的表现作出积极的反馈。
2、多样的书面评价——激起孩子书写的兴趣
●百分式评价：小学生由于生活经验的影响，对100分有着莫名的喜爱与崇拜，所以教师可以充分发挥它的作用，让它成为学生努力的目标和教师激励学生的一种手段。
●简笔画式评价：乌申斯基曾说：“儿童，如果可以这样说的话，一般的他是按照形状、颜色、声音和形象来思维的。”一些直观具体的事物，比较容易吸引儿童的注意。为此，我把一些简单的简笔画作为评分方式。一个苹果表示还可以，两个表示很不错，三个表示你真棒。有时我故意将苹果画得有大又圆，那就是说：批改你的作业是一种享受。反之则在告诉学生：你可要加油啊。当学生由于粗心而写错字时，教师可在有错误的前面画一个放大镜，请学生睁大眼睛仔细看看哪儿错了。这种评分方式，能给学生较强的视觉刺激，引起学生对教师评价的反思。
除了使用简笔画评分方式外，还可采用图章来评价，如大拇指章、红花章、笑脸章、哭泣章等。
●评语式评价：在写字教学中，我们运用评语客观全面地描述学生的写字情况，如“你写得可真认真，老师相信你只要你坚持，一定会有收获的。”“批改你的作业是一种享受，谢谢你给老师带来了快乐。”“祝贺你，你进步了。”“虽然你写得不是最好，但你是最认真的，老师喜欢这样的你。”“这次写得不好，但你会努力的，对吗？”
3、鲜明的实物评价——诱发孩子书写的激情。
运用铅笔、橡皮、五角星、卡通人物形象等实物评价学生，让学生从获得的想象中得到愉悦、成功的感受。
●实物展示拨动学生的心弦。一个本子，一支铅笔，一张帖纸原本是很普通的东西，学生从父母那里是唾手可得，那么如何让这原本普通的东西，在课堂上成为学生渴望的东西，展示的方式起着关键的作用，教师在将实物奖励给学生的时候，让学生说说心理话，给予他祝愿等等，让学生知道物品虽小，但不是轻易可得。
●反馈再现学生进步之处。当学生在得到了教师的奖励之后，学习的劲头肯定会更大。学生的这些点滴进步教师要及时反馈，进一步评价鼓励。
二、走出“苦练”误区，步入兴趣王国
“学海无涯苦作舟”是应试教育的名言，而“学海无涯乐作舟”则是素质教育的口号，小学书法教育亦然。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生写好字的关键是对书法感兴趣。
【误区】笔者在实践中发现部分教师依然把“苦练”作为学习书法的唯一途径，从而把书法学习过程设计成重复、机械和枯燥的练习过程，久而久之，学生的学习兴趣直线下降。
【对策】在书法教学过程中，教师只有将学生兴趣激发起来了，学生学习时的思维才最活跃、最有效。如何在书法教学中激发学生的兴趣？笔者的经验是：
●多样灵活的教学方法：同样是鱼，有红烧、清蒸、油炸、糖醋等多种吃法，并各有各的风味。书法教学也一样，同样是临帖，也可以用不同的方法进行，在教学设备上可以用投影、录像、示范、电脑等，在练习方法上可以用庖丁解牛、造房子、举一反三等多样又有趣的方式进行；在评价方法上可以用比赛、展览等方法进行。
●故事的魅力：无论是三岁小孩还是八旬老翁，都喜欢听故事，在书法教学过程中适当插入故事：①可以调节学生的手指肌肉和大脑的疲劳。提高练习效率。②通过讲述古代书法家的故事介绍他们的生平事迹，既可以增加学生学习书法的兴趣又可以陶冶性情，在故事中适当渗入教师示范和学生的练习，通过师生互动，把抽象的书法练习和形象的故事自然的融合在一起。更可以激发学生对书法的兴趣。
●鼓励和表扬：心理学研究表明，人在听到否定性意见的时候，心跳加快，血压迅速升高，反应激烈的人尤甚，表现冷静的人也无一例外；听到赞扬时体内的免疫球蛋白则比平时增加。可见人不但在心理上不愿意接受批评，生理上也不愿接受批评，人需要肯定就象需要水、空气和食物一样，因此在小学书法教学过程中，教师应该针对学生的点滴进步及时进行表扬和鼓励，让他们感受到成功的喜悦，从而激起他们的学习书法的兴趣，使学生潜在的书法能力得到最大限度的发挥。
总之，小学书法教学过程是一个具有特殊性和高度复杂性的过程，相对于其他课而言有更多的可塑性，怎样让学生在学习书法中“愿学、乐学、会学、学好”，真正体现“教师为主导、学生为主体、训练为主导、思维为核心、育人为目标”，这是我也是广大书法教师努力的共同方向。（作者：沈张明）